学前教育课件制作（上册）（全国学前教育专业“十二五”系列规划教材）

基本信息

教育部2012年2月10日颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》规定：幼儿教师要“具有一定的现代信息技术知识”。同时发布的《小学教师专业标准（试行）》规定：小学教师要“具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识”。这就是说幼儿教师具有的信息技术知识，应该是与教育内容、教学手段和教学方法相适应的现代信息技术知识。课件是现代信息技术教学手段，幼儿教师应该了解课件的制作方法，掌握课件的使用方法，能够制作简单的课件，使用课件教学。为了使学生了解课件这一现代信息技术教学手段。我们特编写《学前课件制作》这一套教材。

课件，即课堂教学软件的缩写。制作课件，就是把与教学有关的视频、图片、声音、动画、文字等媒体，根据课堂教学的需要，按照既定的顺序和位置组装在一起。因此，课件制作人应该具备下列条件：第一、掌握处理视频、图片、声音、动画、文字的数字技术，具有处理这些素材的能力；第二、能够根据教学的需要，用数字手段把教学素材有机地组合起来，做出课堂教学软件。本教材依据课件制作人应该具备的条件编写，分上下两册，上册介绍课件素材的处理技术，下册介绍课件的拼装技术。

编写中，我们始终假定读者是中等幼儿师范的学生。与高中生和大学生相比较，她们的形象的、具体的思维能力比较强，理性的、抽象的思维能力比较弱。根据她们的这一心理特点，我们抛弃了从理论到理论的传统编写方法，按照先实践、后理论、再实践的顺序编写，先让读者获得对信息技术的感性认识，在此基础上上升到理论认识，然后，再回到实践中去解决课件制作中的实际问题。这也符合“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。

人都有获得成功的欲望。幼儿师范这些女孩子的成功欲望更为迫切。为了满足她们的这一心理，教材以案例为主线进行编写。这些案例都是经过精选的，具有一定的趣味性和很强的实践性。她们在学习课件制作的过程中能够获得成功带来的快感，学习的案例可以在幼儿园的教学中套用。她们只要掌握了案例，就比较容易掌握案例所包含的信息技术理论。为了保证每个读者都能够根据教材、按图索骥做出案例，每个案例都有详细的操作方法。

每个案例不全是新的信息技术，也不全是学习过的信息技术，而是新旧信息技术的组合体。所以，学习一个案例，既有对旧知识的复习，又有对新知识的获得，既可温故，又能知新，实现了复习巩固与传授新知双重功效。

教材，不是为某一所学校的学生编写的，也不是为某一个班级编写的，更不是为某一个人编写的，而是对某一个年龄段、某一个层次的读者编写的。它切合这个年龄段、这个层次的大多数读者的实际情况。所以，教师在使用教材的时候不可生吞活剥，读者在看这本书的时候不可过于拘谨。

第一部分第一章的第1～6节由南阳幼儿师范高级讲师、南阳市专业技术拔尖人才、省教科研专家胡炳旭编写，第一部分第一章的第7节、第二章、第三章的第一节由南阳幼儿师范高级讲师、河南大学研究生、省学术技术带头人李河江编写，第一部分第三章的第2～4节、第二部分的第四章由南阳幼儿师范高级讲师夏焕团编写，第二部分的第五章、第三部分的第六章、第七章的第1、2节由南阳幼儿师范高级讲师徐照仙编写，第三部分第七章的第3、4节和第四部分由南阳幼儿师范胡新建编写。