导读
本书作为全国高等学校心理学系列教材之一，重点参照教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012）的相关精神，尝试为提升高等教育质量提供专业支持，建议使用者关注以下内容：
第一，建议进行分模块学习与教学。本书的教材建设期待从体系结构上保障“知、研、用”三重目标的实现。“知、研、用”是本科人才的重要培养目标，大学学习以知识掌握（“知”）为主线；当已有人类知识无法应对实际问题时则需以规范方法为人类已有经验体系增加新知（“研”）；实践应用（“用”）既是对知识掌握度的检验，又体现本科生以专业知识服务社会的责任与担当，此三重目标同时也符合 “顶天立地”型人才的培养愿景， “顶天”指探求科学前沿的未知真理 ，“立地”则指脚踏实地服务社会。因此，本书首先对教材体系结构进行调整，为《教育心理学》设计构建了“基础知识篇”、“学术研究篇”和“实践应用篇”3个一级模块，以便对应“知、研、用”的三重人才培养目标。其次，针对“基础知识篇”设计构建了“学生与学习过程”和“教师与教学过程”2个二级模块，以便系统介绍学生心理发展与个体差异，不同理论流派学习观、学习动机、分类学习、学习策略和学习迁移的基本原理，以及系统介绍教师心理、教学理论、教学设计与策略、课堂管理与教学测评的基本原理；针对“学术研究篇”设计构建了“研究主题”、“研究方法”和“研究者榜样”3个二级模块，以便为学习者提供系统研究训练；针对“实践应用篇”设计构建了“经典理论的应用”、“新理论的应用”、“应用技术与工具”和“开放的学习与教育”4个二级模块，以便为学习者的实践应用提供范例、工具，并开启学生面向未来的视野。全书结构参见导图。
第二，建议运用案例法进行研究与应用的教学与学习。案例与范例是实现理论与实践能力相互通达的关键，本书在“学术研究篇”和“实践应用篇”提供了大量案例与范例供学习者使用。
第三，建议运用可视化知识增进学习效果。知识可视化（Knowledge Visualization）指应用视觉表征手段促进群体知识传播和创新，在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展而来，涉及所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。常用工具包括概念图（Concept Map）、思维导图（Mind Map）、认知地图（Cognitive Maps）、语义网络（Semantic Networks）、思维地图（Thinking Maps）等。本书的可视化知识分布于各章的导图和全书结构导图中，可供学习者使用，以及进行个性化重构和精细加工。
第四，建议通过观察学习教育心理学家的科学精神与思维历程提升综合素养。本书“研究者榜样”部分通过介绍为所有人敞开大门的霍尔，被误解的科学家桑代克，谦逊的领导者托尔曼以及敏锐的观察者皮亚杰，旨在从不同角度让学习者认知教育心理学家的独特才智，更期望抛砖引玉，促进学习者主动探寻诸多教育心理学家的科学精神与思维历程，进而在领会欣赏、批评创新的过程中从科学性与人文性方面获得自身成长的启发。
第五，建议充分运用辅助资料拓展学习视野。本书以“批判理性”为取向，纳入了具有前沿性和分歧性视角的补充资料以及关键术语的英文表述条目，以便令学习者适当倾听“不同的声音”。使用者可参考附录一（拓展阅读资料索引）和附录二（教育心理学专有名词英文条目）。
第六，建议保持面向未来的开放态度。本书以“开放的学习与教育”为结束章节，对学习化社会与终身教育，高科技互联网时代学习的多样性和影响学习的新技术等内容进行前瞻分析，期待学习者以开放态度运用多重技术展开泛在学习、协作学习与混合学习的实践以及相关教育心理学研究。
第七，建议实现教育心理学的社会担当。本书纳入的内容对应于我国教育改革重大演进阶段逐次强调的关键词（双基教学—高效教学—文化建设—教师标准），期待为使用者担当教改工作提供专业支持。
